5 Entwicklung
5.1 Autorensysteme
Für die Entwicklung von computerunterstützten Lernsystemen im Internet
werden derzeit unterschiedlichste Autorensysteme eingesetzt. Die Bandbreite
liegt hier von einfachen universellen HTML-Entwicklungssystemen bis
hin zu relativ neu entwickelten speziellen Autorensystemen für WBT-Systeme.
5.1.1 universelle WYSIWYG-Web-Autorensysteme
- + aktueller Stand der Web-Technologie
- - im Allgemeinen nur wenige und unspezifische Interaktions- und
Steuerungselemente
- - keine Integration in Lebenszyklus des Lernsystems möglich
- - ``Strategie''-Unterstützung schlecht
Beispiele: MS FrontPage, Adobe PageMill, NetObjects Fusion
5.1.2 Autorenwerkzeuge mit Web-Unterstützung
- + Unterstützung für den Lebenszyklus des Lernsystems
- - ungenügende Abbildung der bestehenden Multimediatechnologie auf
die Techniken im Web
Beispiele: Macromedia Authorware Attain, Asymetrix Toolbook
5.1.3 spezielle WBT-Autorensysteme
- + Mittel der Wahl
- - neu am Markt, Funktionalität begrenzt
- - Funktionalität durch Web-technologie beschränkt
- - gegebenenfalls nicht für unterschiedliche Distributionskanäle
(z.B. CD-ROM) einsetzbar
- ? Schritthalten mit der Web-Technologie
- ? Konsequente Nutzung der Web-Technologie
Beispiele: Macromedia Dreamweaver Attain
5.2 Design eines Kurses
Das World Wide Web bietet mit HTML und jetzt XML sowie Java, einer
plattformunabhängigen Sprache für das Internet, viele Möglichkeiten
für die Entwicklung zukünftiger WBT-Systeme. In diesem Kapitel werden
einige der allgemeinen Gestaltungs-Dimensionen, wie sie schon bei
existierenden CBT-Systemen entschieden werden müssen, näher betrachtet.
5.2.1 Metapher
Für WBT- und CBT-Systeme muss grundlegend die Entscheidung der Kursdarstellung
getroffen werden. Hier haben sich einige gebräuchliche Alternativen
herausgebildet. Kurse können orientiert an den folgenden drei Metaphern
entwickelt werden:
- Buch/Kartei: Analog zu einem gedruckten Buch werden die einzelnen
Informationsbruchstücke in Seiten oder Karteikarten gegliedert.
Der Benutzer hat die Möglichkeit Seite für Seite dem Kurs zu folgen.
- Zeitachse: An einer zeitlichen Abfolge navigiert der Lerner durch
den Lernstoff.
- Icon- Flußdiagramm: Komplexe Strukturen lassen sich in einfachen
Flußdiagrammen bildhaft darstellen. Hier kann der Benutzer seinen
Lernweg selbst gestalten.
5.2.2 Computer als Führungsmedium
Der Computer kann verschiedene Rollen als Führungsmedium für den Lernernden
übernehmen. Er kann
- Anweisungen erteilen und die Ausführung überwachen.
- Anweisungen entgegennehmen und darauf reagieren.
- Fragen stellen, Antworten entgegennehmen, diese bewerten und darauf
reagieren -- eine Form des Interaktiven Lernens.
- reale Situationen durch Simulation nachbilden.
Die Darbietung des Lernstoffs, das Lerntempo und der Schwierigkeitsgrad
kann abhängig von Lernerfolgskontrollen variabel gestaltet werden.
5.2.3 Lehrerrolle
Die Lehrerrolle des Systems kann als reiner Vermittler von Wissensstoff
oder als Mittler (Coach) bei der Aneignung von Wissen organisiert
werden.
5.2.4 Transaktionstypen
Entscheidend für Bestimmung des Transaktionstyps ist die Wahl der
- Präsentations-(Medien-)Typen: Text, Grafik, Audio, Video
- Interaktionstypen: Multiple-Choice, Drag (Rücken & Zuordnen), Ausfüllen
von Text, etc.
- Steuerungstypen: Verzweigung oder Auswahl
5.2.5 Aufgabenorientierung
Die Wahl der Lern- und Übungsaufgaben läßt sich akademisch oder authentisch
an konkreten Modellfällen orientieren.
5.2.6 Zielorientierung
Der Aufgabenbereich kann sowohl eng als auch weit interpretiert werden.
5.3 Entwicklungsprozess
Der Erfolg von WBT-Systemen hängt von der Erfüllung der Entwicklungschritte
in einem formalen und definierten Entwicklungsprozess, von einer Analyse
der Möglichkeiten und Bedürfnisse über die Implementierung bis zur
Auswertung ab.
Ein Prozessvorschlag nach [Kil97] wird im folgenden ohne nähere
Beschreibung kurz dargestellt:
- Analysen
- Bedürfnisse der Benutzer
- Technische Möglichkeiten
- Schnittstellen-Entwurf
- Brauchbarkeitsprüfung
- Standarddefinition und Designdokument
- Schablonendesign
- Instruktionsdesign
- Medienwahl
- HTML
- CGI und evtl. Java
- Site-Wartung und Webserver-Administration
- Auswertung und Aktualisierung
5.4 Regeln für gutes WBT-Design
Neben den Style Guides1
,
die zur Darstellung und Navigation für ,,normale'' Web-Sites empfohlen
werden, sollten beim Entwurf eines Lernsystems auch folgende Kriterien
beachten werden:
- Einrichten eines formalen, definierten Entwicklungsprozesses([footnote] vergleiche
Abschnitt 5.3.
- Wahl der Medientypen abhängig von den Lernzielen.
- Einflussmöglichkeit des Lerners durch viele Interaktionselemente
verbessern.
- Das Produkt soll sich den Lernerfolgen des Nenutzers anpassen.
- Dem Lernenden kein lineares Denken aufzwingen.
- Verschiedene Lernmethoden unterschiedlicher Lernenden nicht ausschließen.
- Überflüssige Rückmeldungen vermeiden.
- Prüfen des Designs mit wirklichen Benutzern.
1) Zum Beispiel: Style Guide for Online
Hypertext http://www.w3.org/pub/WWW/Provider/Style/Overview.html
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